《黄河颂》的教学反思(优秀)珠海王东瑶

热点新闻 2020-10-2051未知admin

  《黄河颂》的教学给你以什么样的感受呢?以下是小编整理的《黄河颂》的教学反思,欢迎参考阅读!

  

  关于要不要在公开课的时候讲《黄河颂》我纠结了很久,因为这节课没有太多的情节,主要的就是朗读,后来问过x老师之后,x老师说这节课可以讲成一节朗读为主的公开课。

  在备课的过程中,观摩几节公开课之后,心里有了讲课的一个大概思:以“读”来贯穿整节课,听朗诵,自己读,展示读,读,齐读……这篇课文中的这种气势磅礴和英勇豪迈也要通过读的过程展现出来;一想到要读,要讲课的班也就定了下来,一班有几位同学声音很洪亮,比较适合朗读,他们可以带动起班级气氛,所以定下来要在一班讲这一节课。在具体的进行教学设计的时候,发现会有很多问题:首先,课前的时候是不是要放一放曲《黄河颂》?或者是放《黄河》更合适一些?其次,“读”的顺序如何确定下来,是先齐读还是先范读?学生展示的时候应该让他们小组合作着展示还是个人展示?然后还有应该在哪个过程中融入对与文章的等问题都扑面而来……实在想不通这些问题的时候,又请教了x老师,x老师给我提供了很大的帮助,把我不确定的地方一点一点的帮我落实下来,在讲课之前我的心里也有了底气。

  开始讲课,学生们也很配合,他们也知道有老师听课打起了十二分的。课前播放的《黄河》把学生们也带进了澎湃的氛围里,每一个环节的衔接都很紧密,学生在课上也很配合,能够看出后面听课的老师脸上不时地浮现出来的笑意。真的是经过了一个多月的锻炼了,在上的那种紧张的感觉已经没有了,更多的是自信与从容。在展示的环节,我没有个人或者小组起来展示,而是让他们自己选择,有些小组真的很积极,读完朗诵词之后意犹未尽,次次我找人读的时候他们都举手,还特别的积极,真的很高兴。在前几个部分都是小组展示之后,我本以为最后部分也会是小组来读,没想到一个男生站起来说,老师这段我自己读吧,我知道他是真正的在这节课上放开了自己,平时是个很腼腆的小男生,这次却主动表现自己了,我感到很欣慰。在这节课结束之后,听课的老师陆续的走出教室,而学生们却还沉浸在《黄河颂》的之中,自发的吟诵起了“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回,君不见高堂悲白发……”,

  要知道这首《将进酒》他们还没有学过,他们却已经可以自发的了,我被我的学生们的表现了。

  在评课的时候,还是张老师对我们进行的点评:我与上次相比有了很大的进步,抓住了诗教学的重点就是要读,在不断的读的过程中学生也能够体会到本文应有的情感,环节的设置非常紧密,学生在课上也受到了触动。也还存在着一些问题,比如对于学生不太清楚的地方没有及时的给予解答,“对不对”口头语太多等等。

  其实现在直观一点看行情比较好,不要去过分纠结多和空做哪个,因为对于短线这之间都是你可以双向交易的点,但如果做短线的你怕破位,珠海王东瑶那只能说你连基本的短线交易都做不好。

  通过这次的听课,我的成长和收获很大,在以后的教学中我还会继续努力,争取让自己变得更好更优秀。

  今天,我上了《黄河颂》,此刻自信如黄河之水一泻千里,思绪却掀起万丈狂澜。

  我认真备课了。教学视频看了两个,教学实录打印若干。充分取长补短后,又实际研究了第二单元教学目标,可以概括为三:1。反复朗读,思想内容2。学习语言运用技巧3。培养爱国主义情操。我知道这样的一篇诗,可以简单上。朗读作为一条主线,贯穿课堂。可是,只有朗读,怕语言品析落空,缺少语文课堂最实效的内容;怕缺少爱国情感的渲染,又失去课堂的深度。我纠结了很久,决定一个不放手。

  先朗读(蓄势)——品语言(实质)——扣现实()

  但,这样割裂的板块,却让我忽视了语文中最重要的“品读”实为一家。在进行朗读指导时,珠海王东瑶学生知道要抓关键词,学生说“奔向东南”的“奔”和“劈成南北两面”的“劈”要重读,可以表现黄河水的气势,“望黄河滚滚”的“望”要读得拖长一些……我频频点头,我想顺势深入,“奔”写出水流的速度,展现黄河一泻千里的气势;再“望”换成“看”在效果上有什么不同?可是,忽然脑海中又清晰出现我早已设计好的课堂思,现在品析了语言,下个环节怎么办?我还设计了洪镇涛上诗课的形式呢,学着他先从语言的角度提出示范问题,让学生用换词、比较的角度再自己提出问题,整个课堂既形式活泼,学生主体又有效体现,教学效果也特别好。如果我现在自然而然解决语言赏析,那下一步我上什么呢?

  刹那的犹豫矛盾之后,还是决定按预设的走,至少在我的掌控范围内。可越往下,越觉得凶险茫然。这个词语赏析已经在朗读指导时浅尝辄止了,关键是学生再怎么找词语替换其实质都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滚滚”、“狂澜”等等都展现黄河的气量之美。这一赏析环节实质上进入了无聊重复阶段。马老师的点评一针见血,我方才悟得缺乏实质品析的朗读指导如空中楼阁,“品”与“读”本就是可以自然融合的。因为我的人为割裂,浪费很多课堂时间,而这些本可以用来联系现实,拓展深度。我已经设计了在结尾阶段引入正在网络上掀起轩然的“名古屋市长关于否定”事件,我想学生的爱国热情一定会在诗人的点燃下,在现实的冲突中熊熊燃烧,那么这节课的思想魅力也不言而喻了。只是,还是我这个教者缺乏应变的智慧,文本解读的深度吧。

  一节遗憾的课!但,谁又能学不是一门遗憾的艺术呢?只是希望自己可以在这一节课中,更地反思教学,认识,完善。

  要求学生多次课文,让学生在朗读中体会黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量,让学生在脑海里浮现一幅波澜壮阔的雄伟图画。朗读在教学过程中所占的比例大,这符合诗的教学特点。

  教学过程中,播放《黄河》的曲,让学生聆听比较,比较曲《黄河》和曲《黄河颂》的旋律有何不同,加深学生对诗的印象,体会诗的音乐美。其实,诗是曲的文字载体,学生只有读懂了诗,方能领会音乐的旋律和;记住音乐旋律,便记住了诗,两者相辅相成。

  三、让学生在修辞手法的中诗的建筑美

  这首诗以短句为主,兼用长句,运用多种修辞手法,突出黄河的伟大形象和伟大。如“惊涛澎湃,掀起万丈狂澜;浊流宛转,结成九曲连环。” 这些诗句既运用了对偶的修辞手法,又运用了夸张的修辞手法。如“啊!珠海王东瑶黄河!……啊!黄河!……啊!黄河!……”运用了间隔反复的修辞手法,使诗层次分明、感情深沉。如“像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强!” 运用了直接反复的修辞手法,这反复咏叹强、而有力的结尾,突出了黄河的伟大。词也久久回响在中华热血儿女的耳边。还有拟人、比喻等等的修辞手法,这里就不再一一举例了。

  教师在讲课过程中,以诗“三美”为轴心,引导学生理解诗的主旨,又了解诗的特点。本节课的教学过程中,主线是清晰的,诗知识点的安排是合理的。但是,在具体的操作上,却存在着一些不足。

  5G能满足车联网中庞大数据传输的需求,车端视频能够实时传输到云端,也能实时下放到车端。云端还可实现智慧交通中枢,对交通流量以及车辆做出远程的实时调节和控制,以及对应急车辆、公交等等做出远程调度。此外,5G广连接特性可以在每平方公里接入100万个终端。

  本课教学过程中,学生回答问题流于形式,往往由教师回答了事。学生从诗中找韵脚时,教师为了节省时间,只让学生回答押“an”韵,而未能让学生具体找出押韵的字;教师自己回答了几个韵脚,学生是否真正掌握了押韵的知识,无从得知。在教学过程中,教师自问自答的时间明显多于学生思考、讨论、回答问题的时间。由于这样,学生的参与性不强,学生主体性没有得到充分体现,课堂气氛不活跃,影响了课堂教学效果。

  教师讲得好,学生也应该学得好,这才是成功的课堂教学。教师讲得好,学生学不好,课堂教学便失去了意义。在诗的绘画美时,学生未能清晰的找出体现绘画美的地方,教师也没有强调指出。这种绘画美学生究竟体会到了没有,教师无从把握。其实,教师可以让学生反复朗读,从诗具体的物象中引导学生进行想象和联想,诗绘画美的特点就体现出来了。

  三、在过程中,未能引导学生读出诗的节奏感和韵律美

  本诗写得明快雄健、音节洪亮,隔二、三句押韵,形成自然和谐的韵律。由于诗的写作时代背景与现在不同,学生缺乏对写作时代背景的了解,未能读出诗的节奏感和韵律感,这就需要教师讲明此诗创作的时代背景,让学生了解诗人光未然创作《黄河颂》的经过;教师应该给学生示范(朗诵),让学生在反复中读出节奏感来。

  【《黄河颂》的教学反思(优秀)】相关文章:

原文标题:《黄河颂》的教学反思(优秀)珠海王东瑶 网址:http://www.67737.com.cn/redianxinwen/2020/1020/108456.html

Copyright © 2010-2020 陆柒柒叁柒网 版权所有  

联系QQ:1352848661